四边形定则是矢量合成的普遍法则，对任何矢量的合成都适用。象位移、速度、加速度、电场强度等都是矢量，在合成时完全遵循平行四边形定则。
　　在物理教学中，组织学生对一些定则、类似的概念、定义放在一起比较，观察归纳出其应用相同法则的共性，这会使学生对归纳推理的把握有很大帮助。
　　2、演绎推理是根据一个或一些判定推导出别一个新判定的思维形式。
　　例如，力是物体和物体之间的相互作用，物体没有受到外力作用时，保持静止或匀速直线运动状态。假如物体速度的大小和方向发生变化，那一定是受到外力作用的结果，而速度大小和方向发生变化，就是说物体产生了加速度。由此得到一个新的结论，力是使物体产生加速度的原因。这就采用了演绎推理的方法。在物理教学中，教师应尽量做启发式的推导，让学生用已知推出未知，用一个原有的概念推出一个新的概念。
　　3、类比推理是由两种事物在一些属性上的相似性，推导出它们在另一些属性上可能相似的思维形式。
　　例如，重力场和电场都是物质。在讲电势能时，用重力势能类比电势能；在重力场中，重力势能的变化等于重力对物体做的功，与此相似，在电场中，电势能的变化等于电场力对电荷做的功。这样的类比很自然，轻易让学生接受新的概念。
　　四、化整为零，重新组装，培养学生的分析综合能力
　　自然界中的物理现象是错综复杂而又互相联系的。在讲解某一物理知识时，往往涉及若干物理过程进行分析，然后综合起来考虑。
　　例如，在讲牛顿第二定律时，先研究加速度和力的关系：a∝F，再研究加速度和质量的关系：a∝，最后综合分析，得到加速度跟力和质量的关系：a∝，即建立了牛顿第二定律。
　　这样“分”与“踪”密切结合，既培养了学生深入细致地了解事物内部矛盾的能力，又形成整体性的熟悉，所以“综”与“分”都是必不可少的。
　　学习能力的培养对于学生的学习有着很大的关系，不仅能使学生创造性地获取知识，还能养成灵活思维的能力，在物理教学中，注重和善于组织学生的思维活动，培养和发展学生的思维能力，是每个物理教师的首要职责.

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