，从而逐渐削弱自我意识。另外，形形色色的犯罪行为不断发生，贪污、腐败现象屡禁不止，中学生就片面认为整个社会“乾坤尽污，世人皆醉”了，由此丧失自强不息的人生态度和社会责任感，降低预防心理障碍的免疫力。
　　在国家人事制度改革，将大学生分配工作推向市场，实行双向选择及产业结构调整、企业制度改革，使一部分职工成为下岗者。这些原本是为了放开个人手脚，施展个人才华的良好机遇，中学生由于受计划经济思想的影响和对市场经济的认识不足，反而感到这些失业者的今天，就是自己的明天，认为自己前途渺茫，读书无用，逐渐形成学习焦虑、厌学等心理障碍。
　　2.2家庭因素
　　（1）离异家庭。近年来，特殊家庭、破损家庭增多，据我市开发区学校的调查，离婚家庭、离婚后重组家庭、闹纠纷家庭、罪犯家庭等占31.7%.在这些家庭中，学生难以感受到家的温馨、父母的关怀，他们不能与父母进行很好地沟通，自己在家似为多余，终日孤独、郁闷，导致学生出现孤僻性格、自卑心理、强迫型人格等心理障碍。
　　（2）家庭“望子成龙”。现在大部分家长“望子成龙”心理强烈。在生活上，对孩子有求必应，学生养成“衣来伸手，饭来张口”的不良习惯，以致于造成学生意志薄弱，受不了小小的挫折；自理能力差，依赖性强；在学习上，力求孩子“全面发展”，不顾学生的兴趣、爱好，热衷于让学生（我站代写各类文章，行业内最低价格，本文来自中华代笔网http://www.51yuanchuang.cn，转载请保留此标记。）学弹琴、练绘画、习书法等，结果适得其反；在思想上，对学生灌输“上大学是唯一出路”的观点，从而使学生出现考试恐慌、学习压力大等不良心理。
　　2.3学校因素
　　长期的应试教育，学校、教师为了追求升学率，忽视学生的心理需要和生理承受力，机械地“灌”、“填”、“练”，把众多具有不同个性、知识基础和能力的学生统一到单一的“科举模式”上。对于学习成绩好的优等生，教师对他们加倍疼爱，正如《马大福音》里的一句名言“凡有的还是加给他，叫他有余；没有的连他所有的也要夺过来”。正是因为这种优厚的待遇使部分优等生产生了不正确的自身认识，过于虚荣和自我中心的心理，是日后形成虚荣、自负、嫉妒、脆弱等心理障碍的根源。而成绩较差的学生，教师对他们产生消极的角色期望、消极的评价和对待，这就导致差生产生了消极的自我概念和较低的成就动机，进而产生偏离一般学生角色的消极行为，这种消极行为又导致了学生成绩进一步落后闭。这部分学生要么