――进行复述， 用较慢的语速，以便学生能抓住“Key words”
    抓 “key sentences”学着复述。第二次再上中心课文时同样也要求学生阅读三遍，读完第一遍后，要求回答 文章前提出的问题；读完第二遍后，要求回答练习册中的问题；读完第三遍后，要求优等生当堂进行复述（尽量脱书），然后教师口头删减和完善。这样也有利于中，差生有充足的时间准备进行模仿练习。对“复述”内 容较好的练习要求以书面形式写出，并张贴在本教室的墙上供全班参考。这样对中，差生也增加了一定的学习 机会，鼓励他们积极参与。
    3、要求教师对每个学生的课文缩写， 改写作业进行直接批改（其它形式的作业要求进行全班性批改）， 并对普遍出现的错误进行全班性讲解。但对口头复述情况较好的，尤其是没有语法、语音、语调及搭配等方 错误的学生，对语言表达流利、逻辑性强，回答符合课文内容的学生，可免书面作业。
    4、力求在45分钟里抓住有效的时间，对好、中、 差生分别提出不同要求，充分依靠学生中20％―30％的 骨干力量，每人带动2―3名中、差生。协助教师完成和巩固当天的教学内容。他们的主要任务是：
    （1）课文朗读，复述。
    （2）单词记忆，拼写和巩固。
    （3）课文回答，复述（口头）。
    另外，我们还注意观察学生的学习动态，经常召集学习骨干会，以便教师（尤其是科任教师）能尽快了解学生的学习情况，采取措施，激发学生的学习热情。有的班级的任课教师将一些课外阅读短文或课文打印出来 贴在班上，有改错、缩写、改写等多种形式的练习，鼓励大家参与。改写主要是根据短文内容， 从不同角色的 角度进行改写， 例如：Lesson 18 “A trafficAccident”这一课中的“LiLei”、“Jim”、“WeiHua”、“ Gate Keeper”和“Teacher”，学生可根据自己的实力选择任何一个角色。好的学生选“Li Lei”，这个角色 可从头到尾地把事情发生经过说一遍，这要求学生有较丰富的词汇量和熟练地语言技巧，同时也是学生充分显 示自己语言才能的好时机。英语程度较差的学生可选“teacher”、“gate keeper”这类的角色这样就只要求 说故事的一部分。
    短文改错的训练是为了配合教科所单元检测题中改错题而设置的（失分率较高的一种题型），这种题型的 训练既能增强学生的阅读能力、也能提高学生的识别能力，加强了基础训练，较好地做到了“温故之新”。
    我们以上这些工作得到了各班班主任教师的大力帮助，对那些经常参加课堂教学活动、学习成绩有所提高 的学生每人每周加1―2分，同时也使那