简析学生思维技能的培养
　　

课堂教学是完成教学任务的一种基本形式，通常是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师在黑板上写，学生在下面抄。这种教学模式只注重了知识的传授，而忽略了能力的培养。课堂教学与能力培养有机结合，才能使学生创造性获取知识。在物理教学中，应着重培养哪些方面的思维能力呢？　　一、建立物理模型，培养学生的抽象思维能力
　　人的思维发展是由具体到抽象，亲爱的用户，本文来自中华代笔www.51yuanchuang.cn，想要浏览更多文章请搜索“中华代笔网”由形象思维到抽象思维的过程。中学物理教学主要是运用分析综合、演绎推理和抽象思维的方法，运用数学工具定量地表达物理概念和定律。在中学物理教材中讲述了许多物理模型，每个物理模型的建立都是练习和培养学生抽象思维能力的极好机会。
　　如：质点、理想气体、点电荷、电场线、磁感线、原子核式结构、玻尔模型等，都是让学生通过形象的观察达到抽象熟悉。
　　例如：研究物体的运动状态，为使研究问题方便，可以把各种物体的大小外形忽略，把它看成是具有物体全部质量的一个点——质点进行研究。建立和应用物理模型来研究问题，可以使复杂的物理问题简单化，使抽象的理论形象化、具体化。形象化具有直观性、可感性，它活生生地呈现在学生面前。教师通过对模型形象的讲解，引导学生更加深刻地理解问题。通过相关知识点多次讲授，久而久之，学生最后脱离形象而完全达到抽象思维的能力就加强了。
　　二、分析相似的易混淆的概念，培养学生的比较鉴别能力
　　人们熟悉事物是从事物的感性开始，进一步区别事物的本质特征，找出差异点，这就需要鉴别。物理概念是从物理现象和物理过程中抽象出事物的本质特征，是感性熟悉向理性熟悉的飞跃。引导学生进行分析比较，找出事物的本质特征，物理概念才能形成。因此，在琪物理概念的过程中，比较鉴别的方法是必不可少的。
　　比如，质量和密度、振动和波动、位移和路程、电势和电势差、电压和电动势等轻易混淆的概念，都要通过比较鉴别，反复让学生观察、比较，抓住概念间的差异，才能形成学生对概念的深刻理解，准确运用这些概念来解决问题。
　　三、拓宽知识点之间的联系，培养学生的判定推理能力
　　推理就是由已知的判定推导出另处的判定的思维形式。一般分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
　　1、归纳推理就是从个别到一般，由非凡到普遍的推理形式。
　　例如通过实验证实，共点力的合成遵循平行四边形定则，进而推出平行